承发包、工程合同、工程监理、安全生产、工程质量管理及装饰装修等领域。内容涉及的建筑
法律规范数量庞大，内容极其繁杂。
　　（五）全程案例教学障碍较大
　　案例教学可说是最生动有效的方式，但是，案例教学也存在一定的弊病。一是复杂案
例知识面覆盖太大，往往涵盖整个工程建设的全过程，学生分析讨论不全面，讨论和分
析的时候会出现较大的障碍。二是简单案例难度过小，达不到应用和巩固知识的效果，失
去了案例教学的优势，因而对教师的要求较高，对于师资相对不足的高职院校难上加难。
　　三、角色扮演的案例教学的价值

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　　案例教学法是英美法系国家最主要的教学方法，又称 苏格拉底式教学法 。它是对各
式各样案例进行探索和分析，剖析其中蕴含的法律关系和法律运用的实践性教学方法，
改变了传统教学以本为本、从概念到概念转变为学生的自主学习、合作学习、研究性学习、
探索性学习的开放式教学方式。通过学生的自主性学习增强学生的参与性和求知欲，培养
学生的分析性思维和创新性思维，进而优化建筑类人才培养的课程体系。
　　（一）角色扮演的案例分析法更生动形象，有利调动学生学习的主动性和积极性
　　人本主义心理学认为，学习是一种源于人的潜能和天赋的高度自主性、自由性的选择
行为，是人的潜在能力的释放过程；学习必须使学生感到学习材料的个人价值和意义，

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体现 知觉 的个体性、主观性的情感。角色扮演案例教学法更强调以人为本，教师侧重于
对学生学习过程的引导，重视了学生在学习中的主体地位。案例来源于现实社会，有着广
阔而丰富的社会内容，生动而逼真，没有那么多抽象、复杂的概念和理论。
　　（二）运用方式灵活多样，有利于激发学生求知欲
　　教师根据不同的教学内容创设问题情境，使学生由被动变为自动接受和运用知识。学
生将所学的基础理论知识运用到具体的案件中，或通过案例强化基础知识，并将自己置
于问题之中进行分析，探求解决的方法，改变了课程教学中强调接受学习、死记硬背、机
械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,体现了学生学习的主体地位，培养
学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
　　（三）角色扮演的案例分析过程中的交流，有利于学生能力的培养
　　传统教学中，教师是传授者，学生则是消极的接受者。角色扮演的案例分析法强调教
与学过程的充分互动关系。在这种关系中，学生能够主动参与学习活动，师生能够相互交
流，并且学生能够通过具体的案件与模拟的情景，形成一定的学习能力、社会能力和职业

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能力。学生真正被摆到 学习主体 的位置上，学生必须开动脑筋思考、分析，训练科学思
维方式和思维能力，还能从角色扮演的讨论中增长知识，了解建筑场景和案情，提高分
析问题、解决实际问题的能力，提高学生合作沟通能力。通过案例启发思维，帮助学生增
强工作能力，解决工作中的实际问题，提高学生的创新意识。