二、PBL 在建筑 CAD

 

课程教学改革中的应用

　　1.PBL 在建筑 CAD

 

课程改革中应用的可行性

　　（1）PBL

 

所代表的先进教育理念与我国当前高等教育教学改革的趋势一致［２］。

　　建构主义理论是近年来国内深化教学改革的理论基础，其内容非常丰富，但核心只
有一句话：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主
动建构。而 PBL 模式就是这样一种与建构主义学习理论及其教学原则非常吻合的教学模

 

式。
　　（2）PBL

 

教学顺应时代及课程发展的需要。

　　当今社会是信息时代，科学技术的不断发展使得高校课程的教学内容不断增加和更
新。而 PBL

“

”

模式则明显减少说教式教学和学习负担，课程设计依照 先问题，后内容 的

原则，课程内容以问题为中心，而不是以知识为中心。同时，PBL 模式中的问题都是基于
课程目标，也即是基于现实世界和社会实际联系紧密的问题。如此设计，可以扩展课程内
容，使所学知识和建筑 CAD

 

最新进展，以及社会需要紧密结合。

　　（3）PBL 模式能解决建筑 CAD

 

课程改革中亟待解决的问题。

　　采用 PBL

“

”

模式中， 以问题为中心、以学生为主体、以教师为主导 的小组讨论式学习

方法，不仅有助于调动各个层次学生的学习积极性，而且便于教师紧跟科技发展，及时

 

更新教学内容，并围绕新的内容设置问题，引导学生自主学习。
　　2.PBL

 

模式应用实例

　　PBL 的基本过程由这样几个环节构成：形成小组→启动一个新的问题→执行问题解
决→展示成果和进行评价→在解决问题之后进行反思。现以一例演示 PBL 在建筑 CAD 课

 

程中的应用。

 

　　任务：学习并掌握建筑物平面图的绘制。
　　前期准备：AutoCAD 的基本概念（包括：图层、图块等），计 2

 

学时。

 

　　教学设计：
　　（1

 

）分组。

　　分组时应考虑到完成学习任务的复杂性，同时还要考虑学生的特点（包括：学生性
别、性格特点、学习能力，等等因素），尽量均衡分配。约 10 位学生构成一个学习小组，

 

设小组长一位。分组过程可以学生自愿为主，但教师一定要做好引导。
　　（2

 

）提出问题。

　　问题是 PBL 模式的核心。设计好的问题是 PBL 教学成功的关键。为此教师首先要吃透
教学内容，在此基础上对本课知识进行提炼加工，分清主次、重点、难点并进行处理，然
后设置不同层次（主要体现在问题的深度和难度梯度上）的问题。例如在本次课中，我设

 

计了以下一些问题：

 

　　①完成任务需掌握哪些绘图命令？

 

　　②为了让所完成的图样更加规范，也便于管理，需注意哪些？
　　③除 AutoCAD

 

外，还有哪些方法？可使用哪些软件？如何做？

　　三个问题三个层次，其中：问题①属于一般常识性问题，学生一般在自学后，能够
吸收其中很大一部分的知识，基本上能够回答问题；而问题②则有一定的难度，学生常
会存在一些困惑，由于问题②属于本课的重点，故应重点讨论，教师也可适当讲解；问
题③则超出了课程基本要求，作为拓展内容，主要面向那些学有余力的学生（需要时教

 

师也可进行个别的、适当的引导）。
　　（3

 

）组内讨论分工，提交任务书。

　　为保证每个学生都能发挥自己的才能，在布置任务后，应要求各组提交全组成员的

 

任务清单，以便于教师及时抽查、督促。