主要是激发学生的思维活动，使学生通过独立思考来获取知
识，并提高学生的语言表达能力。在实习课中学生们感觉理论
知识不够用时，我马上抓住时机把理论知识适当地拓展、加深，
使学生牢固地掌握知识，掌握实践方法。
二、坚持以技能操作为核心的仿真教学，真正提高学生的实际
操作能力。
针对职专学生形象思维较强的特点，在课堂教学上，我进行
了大胆的尝试，变传统的课堂教学为以

“技能操作为核心”的

仿真教学。所谓以

“技能操作为核心”的仿真教学是将相关知识

与能力，按照其相互之间的关系以及内在的逻辑联系，编成
便于学生进行技能操作的相对独立的单元，在计算机上仿真
出来。
在数控仿真教学中，如何激发学生技能操作的积极性呢？首
先结合学科特点，介绍数控编程知识的实用价值，有意识地
让学生了解数控编程与今后工作的密切关系。从学生中挖掘具
有实用价值的，能激发学习热情和兴趣的典型事例，充分展
现数控编程及操作的价值，使更多的学生对数控编程产生浓
厚的兴趣。其次，降低入门的门槛，避开空洞的理论教学，教
学过程一开始先进行示范性操作，同时提醒学生认真观察，
掌握操作要领。当机床的模拟切削声响起来，切屑飞溅，毛坯
随着刀具的加工变成图样要求的工件后，学生的好奇心和求
知欲极度膨胀，此时也恰是让学生动手操作，进行模仿的最
佳时机。当学生独立完成，兴奋不已时，及时表扬学生所取得
的成绩，发现他们的闪光点，鼓励他们勇于战胜自己，激发
每位学生的学习自信心，挖掘他们的内在潜能。当学生激动的
情绪趋于平静时，及时引导学生积极地思考，工件为什么会
变成与图样尺寸一样？机床为什么会自己加工？让学生在一
种积极的情感体验中，既学到了知识，又培养了能力。既发挥
了学生的主体作用，又提高了课堂教学效果，从而让学生真
正体会到学习知识的目的是为了应用，在应用中找出自己现
有知识结构的欠缺，促使自己进一步学习相关的理论知识，
即

“学以致用，以用促学”。

另外，在每一个仿真结束后，我都及时地引导他们思索，对
于我们已经做好的零件，你认为还有哪些缺点或者还做哪些
改进。当同学们把问题提出来后，再让他们通过讨论，看看自
己提出来的问题是不是别人也存在，如果是别人没有研究过