察到实验现象，教师的演示实验就达不到目的，起不了作用，因此我让不能清楚观察到实
验现象的学生自己到实验室进一步验证教师所讲的知识。

具体做法是：当天教师做过的演示实验，让实验员准备几组，学生在开放的时间内到

实验室完成。这样做学生既可巩固所学知识，又提高了学习兴趣，还可培养学生的动手、动
脑能力。如：《九义教材初中物理》第一册

45 页压缩体积可以使气体液化的演示实验，由于

学生人数多，做这个实验时两只手都在注射器上用力，造成学生观察视野小，现象不明显。
这时告诉学生实验室已经准备好了几组注射器，橡皮帽、乙醚，可自己亲自动手做实验验证。

三、验证习题结论实验和混淆性概念实验是学生理解知识的法宝
在物理习题中有很多抽象的概念，学生最容易误解，虽经教师点拨、讲解，学生也只能

死背硬记，很容易忘记。我经过长期的研究，发现只要让学生通过实验来验证，可达到长记
不忘的效果，既能加强学生概念的理解，又培养了学生学习的兴趣。如：一只测量得体温是
38.2℃的体温计，没有向下甩就先后测量体温分别是 37.2℃和 39.4℃的两个人的体温，
体温计上的读数分别是　　

℃和   

　

℃。这道题的答案是38.2℃和 39.4℃，教师一般是跟

学生讲，由于体温计可离开人体读数，没甩的体温计测量

37.2℃人的体温示数是 38.2℃

（体温计上的示数）；测量

39.4℃人的体温，示数为 39.4℃，学生很难理解，很容易遗

忘，而教师要讲清原理也很困难。我的做法是：先不跟学生讲，告诉学生可以到实验室做实
验自己 找答案，实验 器材 就是一只体温计，先测量自己的体温

2 分钟，这时示数为

35.5℃左右，不甩体温计再测 5 分钟示数为 37℃左右；把体温计复位（用力向下甩），
再测自己的体温

4 分钟，示数为 36℃左右，不甩体温计再测 2 分钟示数应为 35.5℃左右，

但体温计上的是多少呢？即可得出答案，这时教师再跟学生讲解原理，可达事半功倍的效
果，学生就理解了。

“

”

四、加强教材中 小实验 是联系实际生活的纽带
除演示实验和分组实验外，教材中还有

30 个"小实验"。这些小实验设在课后，是让学

生在家中自己设计、自己找实验用品、自己动手、自己总结的简单易行的实验。它虽取材容易，
制作简单，紧密配合教材，有理论联系实际，趣味性浓，实用性强等特点，但农村学生回
家后没有时间来学习，也不具备这些器材，若能由实验员准备简单的器材，让学生到实验
室认真完成这些小实验，不仅有利于巩固所学的物理知识，提高学生实验技能和动手能力
还可以激发学生的学习兴趣，为学好物理打下坚实的基础。如：《九义教材初中物理》第二册
58 页的楼梯电灯开关电路，如图 4——29，学生就很难找到单刀双掷开关 S1、S2，而有
的家中甚至连电池都没有，他们怎么还会做实验呢？但在实验室不仅可找到单刀双掷开关
教师还可引导学生去找代用品，如可用图钉和铜线代替开关，实验效果既理想，又培养了
学生的发散思维。

五、巩固分组实验，强化学生的实验习惯是提高学生物理知识的保证
学生分组实验主要是为学习物理概念和规律提供感性认识，在实验的基础上分析物理

概念，导出物理规律，加深理解并巩固掌握已学的物理概念和规律，培养学生的实验技能
和技巧。但要学生在

45 分钟内达到上述目标，这是不可能实现的。我受到 2001 年玉溪市

物理中考研讨会精神的启发，采用了以考代练的方法，我的做法是：自编初中物理分组实
验的操作考试试卷，主要从实验器材的选择；器材的正确使用；物理量的正确测量、记录、
计算；数据的分析、结论的得出；实验器材的复位六方面来命题。并要求实验员按中考的要
求每次摆好四个实验的器材，学生抽签后进入实验室，用

20 分钟的时间完成所抽实验。经

过一段时间的训练后，组织学生模拟实验考试。如：《研究电磁铁》实验，给出实验器材：电
源（

3 伏）、导线、电流表、电压表、开关、电磁铁，大头针、滑动变阻器，小磁针；实验目的：

研究电磁铁的磁极与什么有关。考查要求：

1、要求学生正确选择实验器材；2、画出实验电

路图；

3、会正确地连接电路；4、能通过实验现象得出结论；5、实验器材复位。通过几个月