上没有的内容

,同时明显提高了自己的自学能力。例如,讲解土壤中氮的测定时,首先提出问题,

测定土壤氮素的目的是什么

?如何测定土壤氮素?各种方法之间有哪些差异?学生可以通过预

习或上网查阅资料

,讲课之前可以通过提问的方式,交流同学们所查阅的资料,教师进行总结,

不但扩大了学生的知识领域

,而且也增加了师生之间的互动,活跃课堂气氛,有利于学生自主

学习。

 

　　

1.4 增强学生对课程的认识程度 

　　

2004 年我国拉开测土配方施肥技术推广的序幕,测土配方施肥工作受到了党和国家的高

度重视。

2005 年中央一号文件提出

“搞好沃土工程建设,推广测土配方施肥”。2005-2007 年,国

家项目补贴资金规模增加到

9 亿元,推广测土配方施肥面积 6.4 亿亩。测土配方施肥的基础一

是测土

,即取土样测定土壤养分含量。二是配方,经过对土壤的养分诊断,按照庄稼需要的营养

“开出药方、按方配药”。这些正是土壤农化分析课程的主要内容,而且农业资源与环境专业毕
业生很大一部分会从事此项工作

,但一部分学生没有正确理解课程设置的目的,学习没有主动

性。

 

　　

2 实验课教学改革初探 

　　

2.1 更新实验教学培养观念,树立学生为主体的理念 

　　长期以来

,传统的实验教学方法是:教师先讲解,学生按照教师的指导逐步操作完成实验,

最后教师做总结

,这种方法对于实验的一些基本知识、启发学生思维、教学生自己设计实验并

处理分析实验结果的机会很少

,压抑了学生学习的积极性和创造性。为改革这种状况,我们在

《土壤农化分析》实验课教学过程中

,我们转变思想观念,树立以学生为中心、为主体的理念,充

分重视学生的需求

,尊重学生的学习兴趣和特长,使学生能充分地参与教学,提高学生的主动

性、积极性

,有意识地锻炼学生的专业意识和团队协作能力。 

　　

2.2 改革实验内容 

　　将实验内容改革为基础性、设计性和综合性三类实验。基础性实验

,这类实验主要是一些

经典方法和国标方法

,本身已不具备发现新的科学知识的意义。如:土壤中全氮、全磷含量的测

定、土壤碱解氮的测定、土壤速效钾含量的测定、籽粒中蛋白质和淀粉含量的测定等实验。

 

　　设计实验是以实验课基本内容为基础开设的设计性实验项目

,这种实验从学科性的单科

单项出发

,多种设备协同完成的,用于提高本专业学生的综合应用能力。如:土壤有机质含量的

测定

,要求学生首先明确目前测定土壤有机质常用的方法有哪些,各种方法之间的差异,然后

结合实验室具备的条件综合考虑选择适宜的测定方法

,并将测定结果进行比较。 

　　综合性实验是在实验内容的设计上

,增加了实践环节。实验任务尽量做到实践教学与生

产、科研相结合

,使实验的整个设计过程完全按照现实生产和科研工作的实际来进行,从而让

学生完成提出问题、分析问题、解决问题的全过程。

 

　　

2.3 加强了实验环节的考核 

　　实验课成绩是对学生课堂表现的认可

,恰当的考核办法是对学生的一种鼓励,能提高学生

学习的积极性

,因此如何合理的评价学生的成绩非常重要。在土壤农化分析实验教学过程中,

把学生的成绩分成两部分

:第一,该课程是一门工具课,培养学生实验技能不能放松,实验技能

考核还是作为总考核成绩的主要部分

,占总成绩的 60%,这样才能引导学生重视实验课。实验

技能考核分为平时实验成绩和实验操作技能综合考试两部分

,实验操作技能考试包括常规仪

器的使用方法、操作熟练程度等

,占实验成绩的 30%;以平时对实验的态度,参与实验准备、实

验课上的表现和实验预习报告完成情况等作为平时成绩

,占总成绩的 30%。第二,综合性实验

成绩占总成绩的

40%,综合性实验是考查学生查阅资料能力、分析问题和解决问题的能力,因

此

,改变过去简单重复教师课堂实验内容的报告形式,形成针对实验结果,对土壤肥力进行分

级

,并推荐施肥量的报告形式,更加注重对实验结果的解释,从而提高学生解决实际问题的能

力。