学学院、人文与社会科学学院合作 , 为一年级学
生开设综合课程 (Concourse) , Concourse的目标
是为新生提供完整的学习背景 , 强调不同学科的
融合 , 以增强学生的记忆和理解能力。 Con

course由自然科学和人文科学两类必修核心课程

组成

[ 5 ]

。

(二 ) 英国理工类专业人文素质教育实践

英国伦敦大学科技与医学皇家学院在 1999

年英国大学排名中超过了牛津大学 , 仅次于剑桥
大学名列第二。其《本科生课程说明》中专设

人文科学与文化课程一章 , 指出 “学院认识到
全方面教育带来的益处 ”, 提供了包括文学、科
技道德、历史、医学、科学技术史、音乐、哲
学、政治等学科的广泛的人文科学课程 , 并计入
学分。学院还经常地举办音乐会、艺术展览 , 陶
冶学生的情操。与此相同 , 剑桥大学的各个理工
学院都要求学生修习人文科学的课程。

(三 ) 澳大利亚理工类专业人文素质教育实

践

澳大利亚国立大学 (Australia National Uni

versity) 工程学系鼓励学生取得双学士学位 , 为

学生提供包括管理、经济、会计、法律在内的广
泛的人文学科课程 , 以发展学生的交流能力和团
队合作技能。课程的设计不仅考虑到学生以后的
工程职业 , 也将商业、社会和环境因素考虑在
内。国立大学计算机系授予奖学金的一个目的就

是奖励 “将计算机科学与哲学、语言学、认知
学等学科结合起来的跨学科学习 ”

。蒙纳西大学

( Monash University ) 信息科技学院强调将信息

科技与经济管理和哲学的学习融合在一起。在其
课程设置中 , 除了必修的 14门专业课程外 , 还
要求必须选修心理学、经济学、管理学、社会
学、哲学等任意 8门课程

[ 6 ]

。

(四 ) 其他国家

日本中央教育审议会在《高等教育改革的

基本概念》中指出 : “理工科院系的普通教育目
标 , 是要使学生对科学、科学方法、文化史、文
化价值的判断有一个系统的理解 ……因此 , 必须
重新制定专业教学计划 , 把人文科学、社会科学
和自然科学结合起来。”

1993年 8月俄罗斯国家高等教育委员会对

培养高校毕业生 “一般人文与社会经济课程 ”
系列必须具备的最低限度的内容和水平做了详尽
的规定 , 该委员会在 1993年 10月颁布的《高等
职业教育的国家教育标准》中对培养工科学士

提出了 15条要求。此外 , 法、德等国也把学生
的人文素质培养提到一个相当重要的位置。

中世纪大学是近代西方高等教育的源头 , 其

后相当长的一个时期 , 西方高等教育主要表现为
人文教育。它以探求真理、完善人格为宗旨 , 强
调大学远离喧哗的城市 , 与时代的变迁保持一定
的距离 , 从而免受功利的影响 , 思索与探讨人类
几千年来积累下来的文化遗产 , 获得心性的纯洁
与智慧的高扬。老牌的牛津和剑桥大学一直信奉
着人文教育的宗旨 , 在他们看来 , “设立大学是
为了给教会和政府培养服务人员 , 即培养有教养
的人 , 而不是知识分子 , 就大学毕业生而言 , 具
有教养比具有高深学识更重要 ”

。

[ 7 ]

　　三、国外理工类专业人文素质教育的启示

美国工程科学院院长奥古斯丁曾说 : “现代

工程学已进入一个社会工程的时代 , 未来的工程
师面临的挑战主要起因于非工程因素。”

[ 8 ]

就人

文素质教育而言 , 尽管国外各大学的具体做法因
国、因校而异 , 但在课程教育的内容要求和追求
的理想效果上 , 他们的一些共同做法为我们提供
了有益的参考。

(一 ) 注意拓宽学生的知识面

特别是人文社会科学知识的学习和人文精神

的培养 , 养成自觉学习和终身学习的意识。学者
们普遍认为 , 理工科学生既要理解知识和科学技
术及其与社会的各种关系 , 更要理解自己的使命
和担负的社会责任与道德义务 , 以便将来能正确
地使用这些知识。

(二 ) 根据学生所学专业及其兴趣特点 , 因

材施教

人文素质课程的内容极其广泛 , 各学科专业

领域均以不同方式同社会发生密切的联系 , 因
此 , 不能对不同专业和兴趣爱好不同的学生讲授
完全相同的课程 , 否则人文素质教育就难以达到

・

国外理工类专业人文素质教育研究综述及启示