学习数学的心理负担，从而激发起他们学好数学的信心和持久的动力。

3．情感注入是开启学生心扉的钥匙

情感教育理论认为，情感作为主要的非认知因素，制导着认知学习．实践也

证明了良好的情感可推动人趋向学习目标，激发想象力，使创造性思维得到充分

发挥，反之则会压抑人学习的主动性和创造性。“问题解决教学”十分重视数学

学习过程，除了研究学生智力方面的因素，如认知、理解、应用等规律外，还重

视他们在学习活动过程中所表现出来的信念、态度和情绪等情感因素，关注学生

的情感体验，主张以学生的兴趣、内在动机来引导学生学习。实践让我们认识到，

情感注入是开启学生心扉的钥匙，正如和学生谈话中所述：现在这种忧虑没了、

我很喜欢这样的老师；越来越希望有更多的做庄机会；你甚至可以给老师提意见；

选择恰当方式，灵活把握契机，教师的情感注入才更加有效。从学生的谈话中我

们可以找到反映教师情感注入的影子：老师要用鼓励的语言激励学生，如：我们

是数学天才，我们有学数学有天赋；对于学生提出的有创意性的问题用“精彩、

精辟、有创建”等语言加以鼓励。这种情感的注入，在对待优秀生和后进生的教

学策略方面也有所体现：有的后进生认为学不会可以不学、提供一些课外读物或

安排我们解决一些比较复杂的数学问题、享有做不做数学作业都可以的特权。人

本主义教育心理学家罗杰斯（Ｃ

.R.Rogers）认为，真实的问题情境和活动是最能

引起态度和个性情绪的学习方式。精心设计数学问题，创设适宜的教学情景，使

学生的情绪受到感染，利用情感对认知学习的制导作用，来驱动、诱导学生的学

习动机，产生为达到目标而迫切学习的心理倾向，学生的创造性潜能就常常会有

异常的表现：我们会发现“高招”，让老师都吃惊；引来一片赞许；不时赢得同

学们的称赞，也常令老师兴奋不已。

总之，让学生从整体上理解数学认识结构和系统建构过程，在强调自主探索

和学生理解性思维活动的同时，加强教师情感的注入，关注学生情感的变化，尊

重学生的个性，让学生积极主动地进行探索式学习是进行教学改革的基本指导思

想

!