(2) 考试未能体现教学效果：初次讲授课程的老师，很多知识点自己可能还不大清楚，就

马马虎虎混过一个学期，而学生的考试成绩加上平时成绩也就勉强通过。笔者所代的一个

学生做毕业设计时才知道自己居然连 EXCEL 和 PPT 都还没有学过，一问原因授课教师病

休该课程就停上了，而计算机应用基础考试时该班学生也大都顺利通过。 　　(3) 兼

职教师授课时间无保证：而担任一定行政职务的教师，有时连基本的课时都无法保证。我

校承担 VF 语言课的一个副主任因公务繁忙，等课程要结束时才发现自己还有 12 个课时

未上，而课程设计、期末考试就在眼前，只好匆忙结束。 　　(4) 考试形式单一：因学

生人数多，无论从机房还是老师都不愿采用上机测试。VF、VB 和 C 等语言课考试还是统

一采用笔试，老师画重点，学生背背抄抄，一门课也就算完成了，即使个别班想采取机

试，还需提前向系部、教务处申请报批，手续繁琐。 　　2.2.2 教学管理制度不合理，

老师上课缺乏主动性 　　我校按职称规定了工作量的上下限，助教 300(工作量)，讲

师 500(工作量)，最高不超过 750(工作量)。工作量已满的不愿意多代，不满的要代六七个

班才勉强凑够。学校规定，重复课的工作量要乘以 0.8 的系数。所以很多老师上课就是为了

“

”

凑工作量，至于学生为什么要学习这门课，如何才能学好，很少考虑。比起单纯在教室

授课，上机课需要教师付出更多时间进行个别指导，但由于学校管理制度不合理，使老

师尤其是连上 4 个小时 80 个人合班课的上机课上通常是放任学生。 　　2.3 教研室管

理 　　2.3.1 教研室管理水平低，教研活动未展开 　　我校计算机公共基础教研

室成立于 2005 年底，目前只有 5 人组成，要承担全校每届 2500 多人的计算机基础、

VB、C、VF 等语言课的教学任务，就需临时从其他专业或部门抽调老师，这使得教研室活

动的组织与开展难度很大，教研室活动实际成了教研室主任一个人的事情，能负责好学

期初授课教师的安排、教学任务的分配、教学大纲的制订、教材的选订期末考试的组织、完

成自己的教学任务就已属不易，根本无法对整个教学过程进行监控。只要每位代课教师能

根据教材讲授大部分学生勉强通过考试就可以了，至于这门课学生学的有多大意义，有

没有兴趣，什么时候能用得上，如何与相关专业结合，如何才能学好，学后到底能做些

什么，什么样的考核方式最能体现学生的掌握情况，教研室没有意识也没有能力去执行。

2.3.2 教研室任务单一，教学考证不统一 　　虽然我校要求学生毕业时必须

持有一个计算机证书，但到底是什么证书没有明确规定，且证书的考取也大都与本教研

室无关，致使的学生们要么盲目报一个培训班要么毕业时花钱买一个，而二级考试由于

难度大又缺乏专业培训，报名人数也逐渐萎缩。 　　教研室承担了 VF、VB 与 C 语言

课的讲授，但没有自己的机房，也没有把二级考试纳入教学目标，授课教师对二级考试

的内容也不了解，所选教材内容与二级考试的重点不相符，比如 VF 课程很多都缺 SQL

一章，而 48 课时也只能勉强讲完基本知识，C 语言有时连指针都来不及讲，这种环境下

仅凭学生自学通过率自然很低。 　　2.4 实训中心管理 　　实训中心负责全校所

有计算机上机教学、证书获取等实践教学环节，但目前管理比较混乱，表现在以下几个方