的，再进一步制定实施方案，并通过小组讨论确定其可行性，
然后在老师的辅导下，把创新后的零件作出来。对于一些有价
值的零件，建议他们保留程序，在今后的实际操作中加工出
来。目前，我校已有不少学生加工的零件作为展品存在学校的
荣誉室中。这样既实现了

“用中求创”的教学目标，也为学生将

来走上工作岗位打下了良好的基础。
三、把课本内容科学地整合到以

“技能操作为核心”的仿真教学

中，应贯彻多元整合
职业教育是一种以就业为导向的教育，其职业方向性的特点
决定了它必须适应社会的就业需求，服务于特定职业岗位或
技术领域。职业中专学校培养的是能在生产现场解决实际问题
的技能应用型人才，需要具备综合知识的运用能力及较强的
综合职业技能。因此，我们应努力摆脱现有课堂教学理念的束
缚，彻底更新观念。作为职专学校专业课教师，应从学校走出
去，深入了解市场，准确把握市场需要本专业的毕业生具备
哪些技术应用能力，在整合教材时做到心中有数。
在数控编程仿真教学中，应以技术应用能力的培养为核心，
以目标培养的实际需要作为课本内容取舍和仿真组合的标准。
对课本内容进行多元整合，强调内容的综合性。多元整合的目
的是精简课本内容，打破课本章、节体系的完整性，强调课程
内容的应用性和必需的基础性。在对课本内容进行多元整合时，
应注意：第一，理论知识应以必需够用为度，突出应用与实
践，少讲多做；第二，仿真内容应及时反映专业领域的最新
发展；第三，课本内容的多元整合绝不是几个仿真的简单叠
加或随意拼凑，而是根据知识、能力的内在联系和相互间的逻
辑关系进行有机整合。这种遵循学生认知规律的多元整合，有
利于学生知识、技能、态度的合理形成与协调发展，为将来走
上工作岗位打下坚实的基础。
四、正确处理好以下

“关系”

1． 教师的主导作用与学生的主体作用
在教学过程中，教师是教学的组织者，学生是教学过程中的
认识体。师生既相互联系，又相互制约。因此，教师的讲解与
学生的学习必须匹配。教师应发挥主导作用，给学生创造条件，
让他们发挥主观能动性，自觉的获取知识，充分体现出学生
的主体作用，即：引导学生主动学习，逐步学会学习掌握科
学知识及其规律，为实践服务。要根据每次教学的经验认真改