对实验缺乏兴趣和耐心，很难达到教学目的。因此，实验时应首先引导学生对视光学技术的
兴趣，例如可以在课前展示不同类型的制作成品，例如全框眼镜、半框眼镜、无框眼镜、染色
眼镜等，告诉他们在课程结束时候，同样可以为自己制作出这样一副眼镜，以激发其学习
兴趣。

 

　　

2.课堂讲授与实践辅导相结合。 

　　由于视光学技术专业课程的特殊性，学员对其理论知识在实际看过相关操作的情况下
比较容易理解。但由于时间限制，学生全部进入实验室进行边实践边学习是行不通的，所以
在理论课程中利用操作过程中遇到的一些小工具，例如配镜的小工具、眼科检查的眼底镜、
低视力助视器等作为授课工具可以增加授课的吸引力，集中学生注意力，使得授课内容更
加形象化，同时也可以提高学生的记忆效果。而在实验课上，教师的讲解要力求精练，避免
重复课堂上讲过的内容。在实验过程中，教师要巡回辅导，发现共性问题及时对全体学生进
行讲解，对于个别学生的问题进行个别辅导，点面结合，既可充分调动学生学习的主观能
动性，又可体现教师在学习过程中的主导作用。

 

　　

3.理论与实践相结合。 

　　在课程的教学过程中，改变传统的教学模式，优化教学内容，实践

“从做中学， 学中

做

”，以提高学生的空间想象能力和动手能力，将教师的“教”与学生的“学”紧密地结合在

一起，

 努力创设一种轻松、愉快的情境，从而提高学生的学习能力和掌握技能的水平，学

生就能将学到的理论知识应用到眼睛验光、眼镜加工、隐形眼镜验配、斜弱视和低视力助视器
验配等各方面过程中。无论是优等生还是后进生，都能积极去思考问题，动手制作，情绪非
常高涨。他们对眼镜制作的每一道工序都做得很认真、很细致，

 有的学生平时连作业都不愿

意做，

 对动手实践却非常有兴趣。例如配镜技术训练之后做完后学生常互相欣赏着各自的

作品，

 充满了成就感。又如验光实训通过自行使用多种仪器中获得某个人的验光数据。通过

这种

“做中学， 学中做”的教学方法， 学生的实际操作能力有了很大的提高，从而达到了强

化理论和提高实践动手能力的双重目的。特别是对于那些学习视光学技术理论兴趣不高的学
生来说，这种方法也激发了他们的学习热情，促使他们自己看理论书籍弄清楚为什么做，
从而达到激励的作用。又如眼科临床实习，利用定期记录实习日记促使学生将眼科临床综合
实训和眼科学课程相结合，每天在临床上看到的病例，再复习相关眼科书籍，从而加深印
象。

 

　　

4.课内实验与综合实习、

“双证书”制度、技能竞赛相结合。 

　　综合实训的实习指导书在设计时，分别参考根据劳动部和社会保障部职业技能鉴定中
心对眼镜定配工中高级、眼镜验光员中高级的考核要求制定，通过实习，学生一方面巩固了
课程的学习效果，另一方面为学生参加配镜工国家职业资格技能鉴定工作铺平了道路。实习
围绕职业资格证书制度的实施，但高于职业资格证书要求，将实验和相关的综合实习与职
业资格认证要求紧密相关，促进职业资格证书教学内容与常规教学内容相结合，即

“双证

书

”教育。该实习的核心知识点教学以面向市场、强化实用为目的，加强实训环节，保证每位

学生能熟练掌握核心技能和相应整合有关理论课程，使学生成为掌握技术核心理论的高技
能人才［１］。同时在综合实训形式和内容建设上也积极听取由眼镜行业主管部门、质检部
门、行业专家、眼镜零售企业的负责人和其他相关高等院校专家组成的专业指导委员会的相
关意见。目前金陵科技学院视光学技术专业在产学合作的基础上，借助企业、原省轻工厅的
支持，成立了

“江苏省眼镜行业职业技能培训中心”，并被确定为“眼镜职业技能鉴定的定

点单位

”，为学生职业技能的培训和鉴定创造了良好的条件。根据社会对职业准入制的要求，

视光学技术专业的毕业生在获得毕业证书的同时，通过

“高级验光员”、“中级定配工”等职

业资格考核，持双证进入人才市场。且值得一提的是，在实习期间开设眼镜验光员、定配工